信息技术给教育带来了前所未有的机遇和挑战。2015年，教育信息化发展受到各国教育行政部门、各级各类学校和相关组织的重视，信息技术成为促进教育公平和提高教育质量的有力工具。美国发布保护学生在线隐私数据的服务指南;法国确立“数字校园”教育战略规划;美国推广免费电子图书和图书证;日本文部科学省任命ICT顾问专员;麻省理工学院推出网络与课堂混合授课硕士;俄罗斯完成中小学电子版教材认证工作;德国贝塔斯曼启动全球性的大学数据网络建设……岁末，《世界教育信息》带您回顾各国2015年教育信息化发展。

　　ICT与教育的深度融合

　　麻省理工学院推出网络与课堂混合授课硕士。

　　2015年10月7日，麻省理工学院宣布将推出网络与课堂混合授课试点硕士项目。据介绍，该试点项目选择的专业为供应链管理，为期一年。学员可先通过慕课平台——edX在线完成第一学期的学习，然后在校学习一个学期，最后获得麻省理工学院硕士学位。该校还专门为在此模式下获得的硕士学位取名为“微硕士”。麻省理工学院教授、edX首席执行官阿加罗尔表示，“微硕士”项目是数字时代一种重要的学位形式，在以持续、终身学习为特色的世界中将起到越来越重要的作用。

　　俄罗斯完成中小学电子版教材认证工作。

　　2015年5月15日，俄罗斯教科部教材委员会举行了中小学电子版教材认证工作总结会，标志着相关认证工作基本完成。根据《联邦教材推荐目录制定办法》，自2015年9月1日起，所有入选联邦推荐目录的中小学教材均须有相应电子版，电子版教材应包含基本的视听内容，具有人机交互功能，并且能够适配多种操作系统，尤其是能在移动设备上使用。最为重要的是，电子版教材必须通过非商业机构的认证、科学院和教育科学院的专业认证。

　　德国贝塔斯曼集团将建立全球性的大学数据网络。

　　德国贝塔斯曼集团已同意持有美国联合国际大学(AIU)的控股股份，以此作为建立大学数据网络的第一步，旨在全球范围内分享各大学的研究情况和相关数据。作为欧洲最大的媒体集团，贝塔斯曼集团将教育领域视为他们投资的首选。贝塔斯曼集团首席执行官托马斯表示，在未来几年，集团将建立一个大学网络，推广健康、人类科学等不同领域的教育创新项目。

　　ICT在教育中的创新实践

　　美国Altschool通过技术平台推行个性化教育。

　　2015年3月，美国K-12个性化教育机构Altschool完成了A轮3300万美元的融资。2013年4月，谷歌前高管文提拉(Ventilla)创办了Altschool，获得了400万美元(约合2478.2万元人民币)的天使投资。Altschool的理念是，每个孩子都是独一无二的，他们在阅读、算数、艺术、体育等方面的水平不同，都需要特别关注。Altschool通过技术平台和微型学校，推行个性化的教育。第一所Altschool创建于旧金山，招收幼儿园和小学一年级学生。目前，该校有20名学生和3名教师。

　　南澳大利亚州使用机器人辅助教与学。

　　南澳大利亚州的两所学校引入由法国阿尔德巴兰机器人公司(AldebaranRobotics)研发生产的机器人NAO协助教师教学和学生学习。作为研究的一部分，学校的教师将通过在线调查定期评估机器人，这些在线调查主要用于分析教师如何使用机器人教育学生、鼓励课堂参与，以及师生在使用机器人时遇到的困难。

　　美国威斯康星大学麦迪逊分校利用模拟游戏进行教学。

　　在威斯康星大学麦迪逊分校，一个典型的游戏可能会占用一学期中3~6周的上课时间。根据该校游戏、学习、科学中心主任斯奎尔教授的说法，如此安排主要是利用从游戏中学习的最主要优势之一——引起学生对学习的兴趣。在模拟游戏中，每位学生都会收到一本公开发行的游戏本，内容包括历史背景介绍、相关背景文章与游戏章节中的部分角色介绍。当学生完成初步背景阅读及角色介绍后，游戏即开始，而教师将退居幕后，让学生们自由发挥。斯奎尔教授强调，只有教师将开放、好奇心等精神带入教学中，模拟游戏教学才能成功。

　　英国伊顿公学将向中国学生提供在线课程。

　　伊顿公学将与教育技术公司合作，成立名为EtonX的公司，自2015年秋季开始向中国学生提供收费在线领导力课程。该课程将以英语授课的方式向中国初中学生传授沟通技巧与协同工作方法。此项目的收入将用于补贴在伊顿公学就读学生所需的学费。中国家长在支付700英镑的学费以后，可以让孩子通过在线一对一的模式与英国教师进行互动式学习。此前，伊顿公学的教师前往中国，与当地中学教师进行沟通和探讨，初步决定仅将该在线课程作为选修课，提供给有限的中国学校，主要面向中等收入家庭的学生。

　　ICT在教育中的广泛应用

　　英国超1/4大学生利用社交媒体与导师联系并完成学业。

　　根据英国联合信息系统委员会教育技术慈善机构的调研结论，如今有超过1/4的英国大学生利用社交媒体或社交网站与导师联系并完成学业。约500名大学生参加了此次调查。调查结果显示，85%的学生在与导师在线沟通时使用用脸谱网，36%的学生使用推特，23%的学生使用其他应用程序。此外，32%的学生认为网络科技在他们的大学生活中扮演着重要的角色;28%的学生表示需要经常使用智能手机来辅助撰写大学论文;20%的学生希望学校能提供更多移动设备，使学习及校园生活更加便捷。

　　丹麦44%的小学使用WriteReader提高学生读写能力。

　　丹麦的iOS应用程序WriteReader可以鼓励孩子通过创造故事的方式提高读写能力。目前，44%的小学使用WriteReader应用程序帮助学生识字。在该应用程序开发初期，科学家们对通过写作提高阅读能力的方法进行了为期两年的研究和测试。研究结果表明，该方法能有效地加快儿童的识字进展。该应用程序可以通过一系列视觉和听觉的学习工具，让学习者了解字母和声音的对应关系，提高读写能力。该应用程序自2011年问世以来多次被评为丹麦教育部最佳教学资源。

　　日本中小学将实现教材电子化。

　　大日本印刷公司和微软日本分公司联合推进日本中小学纸质教材电子化项目，并在东京对3万页的纸质书本开展电子化试点工作。此项目有利于进一步实现教室数字化，以图形输入板终端代替书本。试验学校已实现一人一台图形输入板终端设备，并投入实际应用，电子版教材也陆续投入使用。各试验学校自主命题类小测验、自主研发类练习册等数量很多。可以设想，若一所中学一年需要2000页左右的印刷纸，日本全国中小学一年将需要300万页以上的印刷纸。

　　ICT:实现教育机会平等的有力工具

　　美国推广免费电子图书和图书证。

　　美国总统奥巴马推出两项新措施，旨在扩大低收入家庭学生接触数字内容的机会。第一，一些主要图书出版商将为低收入家庭的学生提供超过2.5亿美元的电子图书。第二，当地政府和学校承诺为每个学生办理借书证。奥巴马表示，学生在生活中的表现取决于他们是否热爱读书和写作，以及是否具备搜索信息的能力。为了做到这一点，必须为学生们提供相应的条件。该计划的目标是到2018年，使99%的美国学生能够在学校和图书馆高速上网。美国许多主要出版商已经签约，同意为该计划提供支持。

　　澳大利亚首次开设全国性土著语言网络课程。

　　2015年，澳大利亚将首次在全国开设针对土著语言和托雷斯海峡岛民语言的课程。悉尼大学学者特洛伊认为，过去，孩子们会因为使用他们自己的土著语言遭到殴打;现在，全国的中小学将认可澳大利亚土著语言，这在澳大利亚历史上是首次突破，也是一次重大的转变。

　　印度通过手机为偏远地区妇女提供健康营养教育。

　　2015年6月，印度妇女与儿童发展部部长马内卡·甘地在新德里宣布启动一项数字教育项目，该项目旨在通过手机为偏远地区妇女提供与健康与营养相关的教育信息。该项目由妇女与儿童发展部发起，得到了印度儿科学会、联合国儿童基金会、“健康手机”教育视频公司和沃达丰移动通信运营商的支持。这项数字教育项目有望在2018年将受众人群扩大至2500万。为适应印度多民族、多语言的特点，项目还将推出18个语言版本的教育视频。

　　信息与网络安全备受关注

　　美国联邦教育部发布保护学生在线隐私数据的服务指南。

　　2015年2月，美国教育部发布了保护学生在线隐私数据的服务指南和培训视频。该指南为在线服务条款提供了范例，以帮助美国中小学校及学前教育机构的主管人员辨别应用程序和在线服务是否具有良好的保密性，以回避可能滥用学生信息的供应商。联邦教育部首席隐私官凯瑟琳·斯泰尔斯表示，该指南将帮助学校主管人员识别潜在的协议条款，并为协议中经常使用的专业术语作出解释。通过了解这些协议中的常用条款，学校可以更好地决定是否同意在线教育服务或应用程序中的条款。

　　俄罗斯电子通信协会建议将信息安全设为中小学必修课程。

　　2月，俄罗斯电子通信协会网络安全委员会主席萨奇果夫致信俄罗斯教科部部长利瓦诺夫，建议将信息安全纳入中小学必修课程的范围，与现有的信息学、生活安全常识、心理学等课程相互融合，并积极开展相关教学工作。统计资料显示，俄罗斯80%的中小学学生每天都会使用互联网，其中仅有19%的学生在家长的看护下登陆网络。同时，2014年网络安全事件的发生率比2013年增加了一倍，并将保持持续增长态势。2014年，俄罗斯中小学学生及其家长因遭受网络诈骗而损失超过10亿卢布。

　　英国政府提供在线服务助家长开展网络安全教育。

　　英国政府在全国发起了一项新的在线服务，帮助学校为家长提供让儿童为成年后生活做准备的相关建议和技巧。2015年1月，政府发起了试点，100所学校已经过测试并称赞“家长信息”。仅在试点运行的第一周，网站就拥有了超过3万次的浏览量，并获得压倒性的积极反馈。

　　资源整合大势所趋

　　俄罗斯成立国家开放教育信息平台联盟。

　　4月1日，俄罗斯教科部组织召开开放教育委员会会议，会议期间举行了国家开放教育信息平台联盟的创办仪式。莫斯科国立大学，圣彼得堡国立大学，俄罗斯高等经济研究大学，莫斯科工程物理学院，莫斯科国立钢铁合金学院，圣彼得堡国立大学，圣彼得堡信息技术、机械与光学大学，乌拉尔国立大学发起成立国家开放教育信息平台联盟。据悉，未来3年内，每所大学将分别投入5000万卢布以促进网络开放课程的推广和应用。

　　美国学校网络联盟分享数字时代移动学习新资源。

　　为全面实现数字化转型，在移动学习倡议(LML)项目领导者的带动下，美国学校网络联盟(COSN)共享了名为“数字时代移动学习成功转型的秘诀”的新资源。该资源为学校管理者提供了在信息技术环境下实现数字转型需要的技巧与方法。

　　德国推出免费在线学习平台Serlo。

　　2015年，德国推出免费在线学习平台Serlo。Serlo是一个大型的学习平台，可以为数学和其他学科提供有价值的教学材料。这些材料由教师学生共同编写，平台由社区成员共同创建和维护，提供链接、分类、课程翻译等服务。

　　新加坡继续教育与培训在线课程网站开通。

　　随着继续教育与培训在线课程网站GetCET.sg的诞生，在职人员可以更便捷地接受继续教育与培训。GetCET.sg门户网站将在线课程目录集中在一起，提供近250门课程的快速访问通道。这些课程由教育部资助的公立大学、理工学院和技术教育研究所提供。继续教育与培训计划涉及的资格证书，如课程证书、毕业证书、岗位证书、学位证书等，覆盖的行业、学科和技能级别范围较广。

　　教育信息化成研究热点

　　经合组织评估报告：挖掘学校教育技术潜力需要新方法。

　　OECD发布的关于国际学生评估项目的报告《学生、电脑和学习：创造联系》显示，部分国家虽然在教育上加强了对信息通信技术(ICT)的投资，但是学生的PISA阅读、数学及科学测试结果显示其成效并不明显。OECD表示：“为确保每位学生达到数学和阅读的基本水平，我们应在数字世界创造公平的机会，而不仅仅是扩大或补贴高科技设备及服务。”

　　卡内基梅隆大学研究：交互式慕课更能提高学生学习效果。

　　卡内基梅隆大学的研究人员对慕课中的交互活动展开研究，并且将其与慕课录像和文本带来的学习效果进行比较，发现参加慕课交互活动的学生比仅观看慕课录像的学生取得的学习效果高六倍。。鉴于慕课一直以来存在选修学生保留率不高的问题，研究人员还分析了该课程的退出率和保留率，发现参加交互式慕课的学生最终完成课程和参加期末考试的几率比选择常规慕课的学生高30%。这一研究表明，单纯的录像课程对于提升学生学习效果的价值仍然有限，提供更多的交互活动才能更好地提升学习效果，实现教学目标。

　　哈佛大学、麻省理工学院发布慕课有效性报告。

　　2015年，哈佛大学、麻省理工学院分别发布了向公众提供大规模开放在线课程——慕课的有效性报告。报告称，慕课的整体参与度仍然可观，注册人数的平均增长率十分稳定。从2012年7月24日慕课平台上的首次注册开始，至2014年9月21日，平均每天有1300人进入哈佛大学及麻省理工学院的慕课平台(HarvardX、MITX)，总计103万名参与者。也就是说，在慕课平台运行的两年中，每个参与者平均参加了1.7门HarvardX或MITX上的课程。

　　美国杜克大学研究：学生将慕课作为拓展学习的辅助工具。

　　杜克大学的研究人员发现，该校在Coursera在线教育平台开设的13门慕课可以帮助学生接触在正式课程学习中不会涉及的内容，是对现有课程体系的有益补充。，杜克大学的13门慕课深受非传统学生群体的欢迎，包括18岁以下、65岁以上、未受过高等教育的群体等。尽管一些学生在调查中表示，由于距离、经济等因素的限制，慕课是他们继续学习的唯一选择，但很多学生表现出选修慕课的不同动机。例如，很多18岁以下的学生表示，他们选修慕课是为了学习学校不教授的某些科目，以探索不同的学科领域，更好地规划未来的职业道路。65岁以上的一些学习者则坦言，慕课是帮助他们进行终身学习的有益工具，特别是能够帮助他们保持活跃的思维。

　　美国调查：学生接受计算机教育存在性别不平等。

　　谷歌开展了一项关于美国义务教育阶段计算机课程的开设与阻碍的调查，包括学生、教育工作者、校长和主管在内的1.5万名公民接受了调查。调查显示，从种族来看，低收入家庭、黑人学生接触计算机教育的机会较少，他们接受的常常是不完整的教育，或者是缺少核心要素的教育;从性别来看，仅有49%的女学生在调查中表示接受了计算机教育，而男学生高达57%。调查还发现，很多学校正在增加学生计算机学习的机会，并试图为学生创造高质量的学习机会和资源。